Покоління Z і покоління X та як знайти розуміння з поколінням Альфа?

 

Існує теорія поколінь, яку відкрили в 1991 році історик та драматург Вільям Штраус ( William Strauss ) та економіст, спеціаліст в галузі демографії Ніл Хоув (Neil Howe). Дотримуючись її, можна розділити всіх нас за приналежністю до різних поколінням, кожному з яких властиві певні загальні риси.

Одне покоління – це 20 років. Вважається, що після циклу з 4 поколінь все починається заново. До речі, саме тому бабусі часто розуміють онуків краще, ніж їх батьки.

Навіть люди, незнайомі з цією теорією, розуміють, що проблеми нерозуміння між батьками та дітьми, криються в тому середовищі, в якому відбувалося формування особистості. Саме тому часто доводиться чути від старшого покоління “ми росли в інше час”, “молодь зараз зовсім інша”. Це не оцінка, це констатація факту. Вони справді інші і нам потрібні прийняти цей факт і навчитися розуміти їх вчинки, говорити з ними на одному мовою.

А для цього давайте розберемося, що з себе представляють сучасні підлітки та якими загальними рисами вони мають .

Сучасні підлітки - хто вони ?

Покоління нинішніх підлітків - це діти, які були народжені та ще народяться у проміжок з 2000 по 2020 роки. Їх називають поколінням Z. Найкращі молодші з цього покоління ще в маленькі, а старшим зараз 22-23 роки. Саме про них сьогодні піде мова.

Їх батьки здебільшого відносяться до покоління X ( народжені період із 1963 по 1984 рік) та до покоління Y ті, хто народилися з 1984 по 2000 роки. Зараз їм від 39 до 23 років.

Покоління Альфа
Цим дітям зараз 10 і менше років, до покоління Альфа відносять народжених з 2010-х і до сьогодні. Це покоління ще тільки формується, але вже зараз можна припустити, як на нього впливатимуть поточні чинники суспільного устрою: надмірно суворе ставлення до дитини застаріло, тому альфа не відчувають домінування батьків і спілкуються з дорослими на рівних,
вони велику частину часу з самого дитинства проводять у віртуальному просторі, тому більш розсіяні у повсякденному житті, їх дуже важко ощасливити, тому що ці діти в основному отримують безліч речей та іграшок, з раннього віку володіють гаджетами.

Формування цінностей поколінь

Важливе відмінність поколінь — у життєвій позиції, яка формується під впливом зовнішніх впливів віком від народження до 10–12 років. Саме в це час дитина несвідомо і некритично сприймає установки та цінності. Оточення та виховання допомагають йому виробити ті стратегії поведінки, які він, з невеликими змінами, пронесе через все життя.

Представники покоління X та Y, тобто батьки підлітка, росли в той час, коли в країні була стабільність, але не було активного інтернету. По телевізору всього два канали, в 20-45 - ночі малюки ”, вся правда — із газет, література — лише минула цензуру та затверджена міністерством. Гуляти на вулицю — всією ватагою. Дворові команди, свої компанії. Покоління X привчене до взаємодії у колективі, вміє зважати з оточуючими і працювати в команді.

Покоління Z розвивається у століття чатів, форумів, спільнот. Вони начебто б разом , але кожен у своєму гаджете , кожен у себе вдома. Сім'я для них – саме безпечне місце землі. "Побачимося?" - "Спишаємося!" Цим дітям властива висока соціальна активність та необхідність постійно обмінюватися інформацією . Вони незалежні у судженнях і не люблять жорсткі правила. Покоління Z живе граючи і не визнає авторитетів, віддаючи перевагу спілкуватися на рівних. Вони люблять хенд-мейд та нешаблонні рішення. Погано сприймають великі тексти та швидко орієнтуються у візуальній інформації.

Іноді здається, що вони трохи відірвані від реального світу, коли стикаються з правилами, яких непорушно дотримується покоління X. Покоління Y отримало можливість довше брати відповідальність тільки за себе, тому діти в їхніх сім'ях з'являються пізніше. Те саме і з кар'єрою — є час, щоб обрати справді улюблену роботу.

Міленіали, як їх ще називають через народження на стику тисячоліть, хочуть підтримувати звичний рівень комфорту, який їм дали батьки, але при цьому вони здебільшого не проходили той самий довгий і непростий шлях. Тому ігреки часто не готові багато і наполегливо працювати в очікуванні, що колись це гідно оцінять. Натомість можна залучити їх до проєкту, де можна проявити свої здібності — і це покоління віддаватиметься йому з головою.

Чи так це насправді? 

Може, це ми не встигаємо за реальністю, застрягши десь у своїх 90-х? 

Давайте розбиратися .

Покоління Z: факти, проблеми, рішення

Факт 1: Покоління Z орієнтоване успіх . 

“Я ще не знаю, ким я буду, але обов'язково доб'юся успіху ” — це їх девіз .

Проблема: Бажання відмінне, але невміння знайти себе під час загрожує тим, що особистість буде плисти за течією, розраховуючи, що рішення саме знайдеться . Або буде безладно пробувати все поспіль, сподіваючись знайти “те саме".

Рішення: З цим "не знаю ким буду" обов'язково треба щось робити та бажано ще зі школи, до вступу до вузу або професійному становленню. Рішення не приходить саме, воно приходить, якщо його шукають і знають як вибрати підходяще з безлічі варіантів. Допоможіть молодій людині зробити вибір , знайти себе. Є спеціальні курси та тренінги, які спрямовані на те, щоб навчити людину фокусуватися на рішенні подібних завдань. Після них люди розуміють, як відібрати для себе можливі варіанти та згодом прийняти єдине рішення .

Факт 2: Підлітки та молодь прагнуть досягати кар'єрних висот, але не люблять чекати.

Думка, що прийшовши на нову роботу, вони не отримають відразу величезну зарплату, пільги та крісло директора (ну, або хоча б просто величезну зарплату) лякає їх . Стажування кілька місяців? маленька зарплата до підтвердження кваліфікації ? Збожеволіти _ _ _ інше місце .

Проблема: Нині все відбувається дуже швидко - ритм життя такий, що якщо ти не встигаєш , то ти за бортом. Діти покоління "цифрових технологій” просто не розуміють, що в деяких питаннях доведеться проявити посидючість і терпіння .

Рішення: Як ні банально це прозвучить, але тільки спілкуючись частіше та якісніше зі своєю дитиною, можна донести до неї якісь істини. Під якісним спілкуванням ми розуміємо не чергові “ як справи ?” і “ є будеш ?”, а зовсім інші розмови - без моралі, на рівних .

Наведіть підлітку приклади з життя їх кумирів, які досягли чогось своєю працею. І. Цукерберг побудував Facebook не за пару місяців. Прикладів безліч. 

Факт 3: Підлітки знають, що систему можна підлаштувати під себе. 

Це ми звикли, що робочий день з 9-00 до 18-00 та відпроситися з роботи раніше для багатьох з покоління X - неслабкий стрес. Та й керівництво частіше всього - представник того ж покоління, якому складно бути гнучким та лояльним до таких вольностей.

Проблема: Є ситуації, коли потрібно строга дисципліна - не запізнюватися, виконувати обіцяне вчасно, не підводити колектив своїм поведінкою. Це відповідальність .

Рішення: Навчіть молоду людину адекватно оцінювати ситуацію. Вона винна розуміти, коли можна "прогнути" систему під свої умови, а коли це буде чистою води егоїзмом. Постраждає від його рішення колектив, загальна справа чи проєкт?

Факт 4: ставлення до грошей у поколінь теж різні. 

Робити накопичення, збирати на щось - це про покоління X. Витрачати гроші на нові гаджети і "некорисні" дрібнички - привілей молоді.

Проблема: Проблема є, треба визнати не лише у молоді. Робити бездумні витрати, як і бездумні накопичення – неправильно.

Рішення: Зізнатися собі, що грошима розпоряджатися ми всі, по-великому рахунку, не вміємо. Почніть освоювати фінансову грамотність разом. Не занурюючись у нетрі акцій, рейтингів та біржових зведення, просто освойте самі основи. Повірте, це захоплююче та корисно. Дізнаєтесь багато цікавого ))

Факт 5: Молодь прагне здобути освіту і займатися надалі тільки тими заняттями, які приносять їм емоційне задоволення. Вони не терплять рутини та нудних справ. Вони живуть граючи.

Проблема: Здавалося б, які тут проблеми, якщо людина отримує задоволення від роботи? Однак у кожній професії є свій "рутинний куточок”, частина справ, виконання якої не приносить радості і до такого повороту, дитина може бути не готовий .

Рішення: По- перше, потрібно відразу внести ясність, що така ситуація обов'язково трапиться, незалежно від того, чим ви займаєтесь у житті. По-друге, можна по-різному ставитись до неї. Хтось “вмикає” філософський підхід і смиренність, знаючи, що все минає, і це пройде . А хтось вигадує, як нудну та рутинну справу перетворити на веселе та цікаве. 

І насамкінець невеликий порада. Не намагайтеся змінити вашу дитину і зробити з неї людину, з такими ж переконаннями, настановами та поглядами як у вас. Прийміть як факт - вона інша, вона у чомусь краще за вас. Допоможіть їй увійти до дорослого життя, поділіться своїм досвідом і придивіться уважніше - можливо, вам теж є чому повчитися в неї.

Покоління Альфа може бути нашим останнім поколінням, але назву ще не остаточно визначено. Її вигадав футурист, демограф і спікер TEDx Марк МакКріндл. Ці діти будуть найбільше захоплені цифровими технологіями, ніж будь-коли раніше. Вони виростуть, використовуючи технології як частину свого повсякдення, невід'ємно впроваджуючи їх в усі сфери свого життя. Звичайно, мало що відомо про них, але є ще 15 років, щоб поспостерігати і побачити, що станеться, перш ніж на сцену вийде нове покоління.

Покоління відрізняються не тільки віком, але і поглядами, поведінкою. Відповідно, потрібно розуміти ці відмінності, щоб вміти налагодити з ними комунікацію. Щоб побачити різницю і зв'язок між ними, можна подивитися це відео, де все дуже наочно показано.

Школа — це майстерня, де формується думка підростаючого покоління, 

треба міцно тримати її в руках, якщо не хочеш випустити з рук майбутнє. 

А. Барбюс

Використання Dropbox в освітніх процесах

 

Впровадження хмарних технологій у навчання для оптимізації освітнього процесу та підвищення його ефективності зростає з кожним роком. На сьогоднішній день обов’язки педагогів сягають далеко за межі аудиторій та навіть далі за межі робочого часу. Викладачі дистанційно співпрацюють з учнями, колегами, батьками та іншими співробітниками з планування освітніх програм, керівництвом дослідницьких проєктів тощо.

Основне завдання дистанційної освіти – створення безпечного освітнього середовища; забезпечення умов для організації персоніфікованого навчання; забезпечення доступності якісної освіти засобами інформаційних технологій для всіх учасників освітнього процесу. У світі, де інформаційні технології стали невід’ємною частиною освітніх процесів, варто визначити культурні проблеми, із якими стикається освітнє середовище.

Сьогодні у світі існує величезна різноманітність інструментів для використання у дистанційному навчанні, а також використання хмарних сховищ для зберігання навчально-методичних комплексів дисциплін, що значно полегшить зберігання, доступ і опрацювання відповідної інформації усіма учасниками освітнього процесу. Отже, використання хмарних інструментів для збереження організованості є ефективним в освітньому процесі.

Серед різноманіття хмарних сервісів окремо виділяється клас хмарних програмних продуктів – хмарні сховища даних. Одне з перших хмарних сховищ було створено в 2007 році, хмарний сервіс для зберігання даних Dropbox від Dropbox Inc. Оновлено в 2017 році, це хмарне сховище має ряд функцій і інструментів, які зручно використовувати при організації освітнього процесу, особливо при організації самостійної роботи учнів.

Dropbox – хмарне сховище даних, що дозволяє користувачам зберігати свої дані на серверах в хмарі і розділяти їх з іншими користувачами в Інтернеті. Робота побудована на синхронізації даних. Dropbox дозволяє користувачеві розміщувати файли на віддалених серверах за допомогою клієнта або з використанням вебінтерфейсу через браузер. 

Головний акцент технології стосується синхронізації та обміну інформацією, Dropbox відслідковує історію завантажень, щоб після видалення файлів з сервера залишалася можливість відновити дані. Також відслідковується історія зміни файлів, яка доступна у продовж 30 днів, крім цього доступна функція безстрокової зміни файлів «Pack-Rat» (Чому Dropbox?, 2022 )

Можна виділити основні напрями та переваги використання хмарного сервісу Dropbox в освітньому процесі: 

• він підтримується існуючими оперативними системами; 
• простота оформлення; 
• доступ з будь-якого місця, де є можливість підключитися до інтернету;
• зберігання файлів різного типу; 
• простий і зрозумілий інтерфейс; 
• співпраця; 
• можливість редагування та форматування документа; 
• створення презентацій; 
• перегляд або відновлення попередніх версій документа; 
• синхронізація даних; 
• створення відеороликів; 
• використання 3D-ефектів; 
• розгалужена система допомоги.

Історія зміни файлів здійснюється за принципом дельта-кодування, щоб заощадити місце, яке займають файл. В історії змін записується лише відмінність однієї версії файлу від іншої. Файли, завантажені через клієнт, не мають обмеження на розмір. Для спільної роботи над проєктами сервіс має можливість створення «Shared» – папок для загального доступу осіб, які мають різні облікові записи на сервісі. Доступна автоматична синхронізація файлів і папок.

Хмарний сервіс дає змогу переглянути необхідний документ не завантажуючи його на власний комп’ютер, а також корегувати і вносити зміни в реальному часі (Vijay, 2022).

Одна з важливих переваг Dropbox – робота з усіма основними платформами. Сервіс має клієнти для роботи в середовищі Windows, Мас OS і Linux, а також дозволяє виконувати основні дії з файлами на iPhone, iPad і пристроях, що працюють під управлінням Android і Blackberry. Деякі обмеження, що існують в мобільних клієнтів Dropbox, можна обійти за рахунок додатків, створених сторонніми розробниками.

Отже, що віртуальний сервіс Dropbox – це вже не просто сервіс зберігання даних, а багатофункціональний сервіс, який допомагає зробити освітній процес набагато ефективнішим. 

Щоб використовувати Dropbox у сфері освіти доцільно працювати спільно з дошкою Trello.

Trello – це онлайн-платформа для управління проєктами та завданнями. Це візуальний інструмент керування робочим процесом, який дає змогу командам формувати ідеї, планувати роботу та керувати нею спільно, продуктивно й організовано (Trello: що це таке і як ним користуватися, 2021).

Темпи життя прискорюються з кожним роком. Утримати всі важливі справи у голові стає все складніше, тому ми часто формуємо списки завдань, які необхідно виконати. Спільна робота над проєктами потребує доступу до цих списків не тільки для викладача особисто, а й для учнів, партнерів чи колег. Тож потрібні нові підходи до організації інформації, планування поточної діяльності та роботи над проєктами. На допомогу приходять веб-сервіси та додатки з планування та електронні органайзери і дошки Trello зокрема.

Dropbox у Trello дозволяє викладачам і учням отримувати легкий доступ до інформації та спільно працювати над деталями матеріалів за освітньою програмою, контрольними завданнями та заліками, коли вони їм потрібні. Будь-які оновлення, зроблені на дошках Trello, також відображаються у стрічці активності файлів Dropbox.

У списку «налаштування класу» викладач може використовувати функцію «розширеного контрольного списку» Trello для створення докладних списків усіх справ, щоб учні могли виконати їх на початку кожного уроку або теми. Усередині дошки та в чек-листі усім завданням призначається виконавець та термін виконання. При цьому кожен користувач може бачити, які завдання хто повинен виконувати.

Окрім того усі завдання, що визначені на дошці Trello, за допомогою папок та файлів підключені до Dropbox, рівноцінно доступні учасникам освітнього процесу. Викладач може використовувати диск Dropbox для розміщення всієї необхідної інформації з предмету та додаткову інформацію за потребою. Інтуїтивно зрозумілі структуровані файли Dropbox полегшують розпізнавання цієї інформації на конкретних картках Trello та забезпечують безперебійну роботу між двома інструментами.

У Trello файли Dropbox відображаються у вигляді мініатюр, тому інформацію легко ідентифікувати без необхідності додаткового натискання, якщо для контексту чи реєстрації прогресу потрібний лише швидкий погляд.

Раніше, коли використовувалася програма Microsoft Word для відстеження проєктів та деталей, у них не було організаційних функцій та гнучких робочих процесів, які надають Trello та Dropbox. Ці інструменти працюють разом, оскільки всі вони мають різну мету, і спільна робота надає важливості при організації їх роботи. Робота викладача ніколи не закінчується. Навіть якщо всі ці проєкти тиснуть на наших викладачів особливо морально, Trello та Dropbox допомагають відчувати, що є прогрес, і не доводиться вигадувати те, що вже давно створено і добре працює.

Викладач завжди повинен вимагати у учнів зворотний зв’язок та способи покращення викладення матеріалу. Як тільки збирається потрібна інформація, потрібно записувати її до Dropbox й прикріплювати до карток Trello, щоб учні мали змогу їх використовувати. Коли настає кінець семестру або перед початком нового семестру, викладачі можуть переглянути свої нотатки, щоб застосувати ці знання вже на інших предметах.

Trello та Dropbox — ідеальний дует цифрових інструментів для викладачів, щоб організовувати, співпрацювати та залишатися продуктивними, незалежно від того, чи викладають вони в аудиторії чи не виходячи із дому. Такий підхід до планування та організації й проведення освітнього процесу дозволяє не лише ефективно реалізувати навчальні плани та оптимізувати управління освітнім процесом, а й забезпечувати якісну підготовку учнів.

Правила навчання відповідно до зовнішніх умов, часу, місця, положення: 

Вивчай зі своїми учнями предмети переважно послідовно, а не одночасно. 

На думку А. Дістервега, одночасне вивчення різних предметів викликає розумове розсіювання і, отже, шкодить розвитку юнацького розуму. Педагогічна мудрість радить, щоб розумові сили учня зосереджувалися на вивченні одного предмета. Коли цей предмет у цілому буде засвоєний, потрібно вивчати новий, не залишаючи засвоєння попереднього, але менш інтенсивно.

Враховуй (передбачуй) майбутнє становище твого вихованця. Кожній людині повинні бути забезпечені загальна освіта і загальнолюдське виховання. Вирішення цього завдання покладається на школу. Остання повинна бути елементарною і мати практичне спрямування.

Теоретичні вимоги повинні втілюватися в життя обережно, з мудрою обачливістю. Ми не розпочинаємо, а продовжуємо життя попередніх поколінь, тому наше існування визначається частково спадковістю і частково загальприйнятими нормами і звичаями, тобто історією.

Особливості уроку з комп’ютерною підтримкою: методика проведення і результативність

Учитель готується до хорошого уроку все життя.

Така духовна і філософська основа професії і технології

нашого труда: щоб дати учням іскорку знань,

учителю потрібно увібрати ціле море світла.

В. Сухомлинський

Одним із пріоритетних напрямків реформування освіти на сучасному етапі є розробка і впровадження ІКТ у навчальний процес та в управління освітою. Усе це не може не викликати змін у сфері освіти і вимагає від усіх учасників процесу освоєння ІКТ і навичок користування ними.

Щоб викладачі краще розуміли свою роль у навчальному середовищі, вони повинні розуміти процес внесення змін. У більшості закладах освіти інформація доступна; викладачам потрібна можливість знаходити цю інформацію, обговорювати її та обмінюватися своїми думками з колегами.

Для того, щоби вивчення було найбільш ефективним,

учень повинен самостійно відкрити настільки

велику частину виучуваного матеріалу,

наскільки це за цих обставин можливо.

Сказав видатний венгерський математик Д. Пойа

• Що найперше ми маємо пам’ятати про урок?

Сучасний урок — це далеко не одноманітна та єдина структурно-змістова схема. Тому кожний кон­кретний викладач визначає для себе ті форми роботи, які для нього найприйнятніші, відповідають тій методиці, якій він віддає перева­гу в роботі. Саме урок — те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання й розвитку особистості.

Урок — це логічно закін­чений, цілісний, обмежений певними рамками відрізок навчально-виховного процесу. Водночас — це дзеркало за­гальної педагогічної культури викладача, мірило його інтелекту­ального скарбу, показник його кругозору, ерудиції.

За попередні роки змінилося багато педагогічних цінностей. З’явилися не тільки нові завдан­ня, а й нові засоби навчання. Головне, що сьогодні урок роз­глядають не тільки як діяльність викладача чи як форму навчання, а й як діяльність учня.

Урок — це жива клітина навчально-виховно­го процесу.

Урок — не самоціль. Це лише інструмент ви­ховання й розвитку особистості.

Урок — система соціальна, що може існувати лише за взаємодії викладача з учнями та учнів одне з одним.

Складність феномена під назвою «урок» полягає в тому, що він, відбуваючись у ПТНЗ, дуже міцно пов’язаний із педагогічними процесами під час оволодіння професією.

•  Що ж являє собою мета окремо взятого уроку?

Виходячи із загальної ідеї сучасних наукових уяв­лень про урок, його мета має триєдиний характер і складається з трьох взаємопов’язаних, взаємодійних аспектів: пізнавального, розвивального й виховно­го. Мета — це заздалегідь запрограмований ре­зультат, який людина має отримати в майбутньому в процесі здійснення тієї чи іншої діяльності. Чи не основна частина всіх помилок у навчанні, вихованні та управлінні ПТНЗ спричинена через нечітке уяв­лення мети діяльності, прорахунків у її формулю­ванні.

Згадаємо: «Ніщо так гарно не запам’ятовують учні, як помилки своїх викладачів»?

Тому тут треба проявити свій та­лант. А талант — це здатність роби­ти те, чого нас ніхто не вчив.

Краса — це все те, на що див­ляться з любов’ю. Тож любов учня треба завоювати. Для цього треба використовувати хоч якусь «ро­дзинку», якийсь «тік» для серця ди­тини на кожному уроці. І однією із таких родзинок і є ІКТ: мультимедіа і комп’ютери.

Використання засобів мультимедіа з метою повторення, узагальнення та систематизації знань не тільки допомагає створити конкретне, наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подію, які вивчаються, але й доповнити відоме новими даними.

Саме новітні розробки в навчанні із застосуванням комп’ютерних технологій і методів у сукупності називають мультимедіа. Арсенал мультимедіа-технологій складає анімаційну графіку, відеофільми, звук, інтерактивні можливості, використання віддаленого доступу і зовнішніх ресурсів, роботу з базами даних тощо.

Метою застосування відеоматеріалів та інших мультимедійних засобів є ліквідація прогалин у наочності викладання.

Мультимедійні засоби навчання є універсальними, оскільки можуть бути використаними на різних етапах уроку:

•  під час мотивації як постановка проблеми перед вивченням нового матеріалу;
• у поясненні нового матеріалу як ілюстрації;
• під час закріплення та узагальнення знань;
• для контролю знань.

Серед величезного різноманіття навчальних мультимедійних систем умовно можна виокремити засоби, які є найбільш ефективними на уроках:

• комп’ютерні тренажери;
• автоматизовані навчальні системи;
• навчальні фільми;
• мультимедіа-презентації;
• відеодемонстрації.

Отже, застосування мультимедійних засобів навчання надає уроку специфічну новизну, яка за своїм змістом і формою викладення має можливість відтворити за короткий час значний за обсягом матеріал, а також подати його в незвичному аспекті, викликати в учнів нові образи, деталізувати нечітко сформовані уявлення, поглибити здобуті знання.

Нові інформаційні технології навчання надають потужні й універсальні засоби отримання, опрацювання, зберігання, передавання, подання різноманітної інформації, наперед розроблені засоби виконання рутинних, технічних, нетворчих операцій, пов’язаних із дослідженням різних процесів і явищ або їх моделей, розкривають широкі можливості щодо істотного зменшення навчального навантаження навчально-пізнавальній діяльності.

І ця діяльність природно приваблює молодь і притаманна їй, результати якої приносять учню задоволення, стимулюють бажання працювати, набувати нових знань.

Попередні намагання проводити навчання за допомогою комп’ютерних програм, що здійснювалися ще на початку та в середині 80-х років, закінчилися невдачею. Це було викликано тим, що недосконалість програмових засобів не дозволяло отримати явну перевагу комп’ютерних технологій перед традиційними формами навчання. Іншою важливою причиною являлося те, що комп’ютер не був доступним засобом навчання. Ні викладачі, ні учні не були готові сприйняти комп’ютер як регулярний навчальний засіб.

На даний момент ситуація змінюється, сучасні персональні комп’ютери і програми дозволяють не тільки організовувати найпростіші тести, але і моделювати навчальні ситуації, за допомогою анімації, звука, фотографічної точності.

• Які способи використання комп’ютера у навчанні?

Найприродніша форма роботи викладача – урок. Урок, на якому в якості технічного засобу навчання використовується комп’ютер, можна назвати уроком з комп’ютерною підтримкою (УКП). Такі уроки мають особливу структуру. УКП мають особливі цілі, форми і особливу методику визначення результативності. Головним завданням є організація такого уроку.

Ще одне важливе теоретичне питання: для яких категорій учнів комп’ютерні технології можуть дати найбільший ефект, а для яких використання комп’ютера не приводить до значних змін результатів навчання.

Однак використання комп’ютера в навчанні не обмежується уроками з комп’ютерною підтримкою. Уроки навіть не найважливіша частина цього процесу. Реальна перспектива – використання домашнього комп’ютера в якості навчального засобу, самостійна навчальна діяльність, активне втручання викладача в домашню освіту через персональний комп’ютер при дистанційному навчанні.

Недоліків у комп’ютерного навчання не менше, ніж переваг. Відмовлятися від комп’ютера в навчанні не можна, але не можна і зловживати комп’ютеризацією. Потрібно виробити критерії корисності використання комп’ютерів на уроці для кожної вікової групи по окремих темах, критерії оцінювання програмових засобів.

Зрозуміло, що та чи інша комп’ютерна технологія потрібна, якщо вона дозволяє отримати такі результати навчання, які не можна отримати без її використання.

• Які ж особливості уроку з комп’ютерною підтримкою?

Особливо потрібно виділити наступне: крім звичайної мети уроку, урок з комп’ютерною підтримкою має технологічну мету. Головною особливістю такого уроку є те, що перевизначаються потоки інформації на уроці – діалог викладача з учнем відбувається через комп’ютер, який виступає в ролі третього компоненту навчання, індивідуального для кожного учня.

Можна виділити три основні задачі, які необхідно розв’язати для успішного проведення комп’ютеризованого уроку:

• дидактичну,
• методичну
• організаційну.

Під дидактичним забезпеченням розуміють навчальні матеріали уроку, конкретна навчальна програма та апаратура.

Методична задача – визначення методів використання комп’ютерів при викладанні теми, аналіз результатів уроку і постановка наступної навчальної мети.

Організаційна задача, яка легко вирішується під час традиційного уроку, стає головною. Вона полягає в тому, щоб виробити і закріпити в учнів навички роботи з навчальною програмою, організувати роботу, уникаючи перевантаження учнів та нераціонального використання часу при роботі з комп’ютером.

Розглянемо деякі фактори, що найбільше впливають на побудову уроку:

• методична мета уроку і тип уроку, який нею визначається (пояснення нового матеріалу, закріплення, узагальнення матеріалу, проміжний контроль тощо);
• кількість учнів у групі і кількість комп’ютерів в навчальному кабінеті;
• гігієнічні вимоги до роботи учнів за комп’ютером;
• рівень комп’ютерної підготовки групи;
• готовність учнів до нового виду навчальної діяльності (від того, наскільки учні добре володіють прийомами роботи з комп’ютерними програмами залежить темп і успіх уроку).

Потрібно пам’ятати, що основна перевага, яку комп’ютер дає на уроці, полягає в тому, що учень сам визначає темп своєї роботи з програмою.

Викладач не може керувати комп’ютерним уроком за допомогою голосу. Вихід із цієї ситуації в тому, що учень отримує програму дій на урок.

Програма дій може бути представленою у різних формах. Для технологічно слабких учнів, які недостатньо добре вміють працювати з комп’ютером, краще запропонувати віддрукований на папері план. Для інших учнів можна підготувати спеціальний файл, який можна переглядати за допомогою текстового редактора.

На уроках з комп’ютерною підтримкою не слід принижувати значення традиційного робочого зошита. При вивченні будь-якого матеріалу за допомогою комп’ютера потрібні означення, правила, властивості та теореми необхідно записувати в зошит, як на традиційному уроці.

Розглянемо найменш сприятливу ситуацію при підготовці до уроку з комп’ютерною підтримкою: група, з якою доведеться працювати неоднорідна за навчальною підготовкою, технологічно готова погано.

Учнів можна розбити на 3 групи. Кожній групі потрібно підготувати невеличке програмне завдання, яке розраховане на 10-12 хвилин самостійної роботи з комп’ютером. До уроку кожен учень знає номер свого комп’ютера (комп’ютери в аудиторії повинні бути пронумеровані). Один і той же номер повідомляється трьом учням, що належать до різних підгруп:

Етап	1 підгрупа		2 підгрупа	3 підгрупа		Час
1.	Організаційний момент, постановка мети					2 хв.
2.	Робота з комп’ютером	Інші форми роботи			Інші форми роботи	8 хв.
3.	Інші форми роботи	Робота з комп’ютером			Інші форми роботи	10 хв.
4.	Інші форми роботи	Інші форми роботи			Робота з комп’ютером	20 хв.
5	Підведення підсумків, домашнє завдання					5 хв.

Таким чином, урок складається з п’яти етапів.

Перший етап: організаційний момент, постановка мети – починається для всіх одночасно. А ось зміна етапів для кожного учня індивідуальна. Учні другої і третьої підгруп знають послідовність своєї роботи за комп’ютером з даним номером. Як тільки учень першої підгрупи звільнив комп’ютер, за нього відразу сідає учень другої підгрупи, а потім – третій. Сильні учні звільняють робоче місце, як правило, раніше. Викладачеві доведеться прослідкувати за тим, щоб учні другої групи не затримувались за комп’ютером надто довго. Зате слабкі учні в результаті отримують більше за всіх часу для роботи з комп’ютерною програмою.

Така схема побудови уроку з успіхом виправдовує себе. На такому уроці викладач виступає в якості консультанта, а не в якості «джерела знань».

Якщо в групі є учень, що має міцні навички роботи з комп’ютером, можна залучити його до проведення уроку, як технічного консультанта.

Така схема добре зарекомендувала себе під час роботи на уроках з використанням ПК.

Якщо брати психологічний аспект такого уроку, то він може розвиватися по спіралі: від здивування до пояснення.

В даний час набуває поширення концепція компетентнісного підходу в освіті, що є основою змістовних змін по забезпеченню відповідності освіти запитам і можливостям суспільства періоду інформатизації і глобальної масової комунікації. У системі безперервної освіти дорослих компетентність є однією з основних характеристик результативності освіти в ланцюжку понять:

письменність - компетентність – культура – менталітет.

Виділення ІКТ-компетентності як окремої складової професійної компетентності викладача обумовлено активним використання ІКТ у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в освіті.

В науковій літературі поняття ІКТ-компетентності має різноманітне трактування. Наприклад, науковці визначають: «ІКТ-компетентність як здатність індивіда вирішувати навчальні, життєві, професійні задачі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій».

Згідно наукових положень, ІКТ-компетентність викладача можна представити за такою схемою (рисунок 1).

Рисунок 1 - Структура ІКТ-компетентності

Ціннісно-мотиваційний компонент включає потреби у вдосконаленні та в здійсненні педагогічної діяльності, спрямованої на передачу суми знань і розвиток особистості учнів.

Рефлексійний компонент - аналізування своїх індивідо-психологічних особливостей та природних педагогічних задатків. Сфера рефлексійного компонента ІКТ-компетентності викладача визначається відношенням викладача до себе і до світу, до своєї практичної діяльності та її здійснення.

Когнітивний компонент – фонові знання, пов’язані з учбовим предметом і отримані до його вивчення із різних джерел. Когнітивний компонент повинний забезпечити вільне володіння викладачем навичками опрацювання інформації та роботи з інформаційними об’єктами.

Конативний компонент – потреба в поглибленні, розширенні, систематизації накопичених раніше знань, мотиви навчання, самостійно продумані цілі вивчення наукової дисципліни.

Афективний компонент – це емоційно-оцінювальне ставлення до предмету, його привабливість для суб’єкта навчальної діяльності

Діяльністний компонент – відповідність знань, умінь, навичок та їх реалізація в практиці. Діяльністний компонент – це активне застосування інформаційних технологій і комп’ютера в професійній діяльності як засобів пізнання і розвитку ІКТ-компетентності, самовдосконалення і творчості, а також виховання подібних якостей у своїх учнів.

Методичні джерела пропонують деяку градацію викладачів, що використовують комп’ютер у своїй роботі. При цьому чітко можна виділити п’ять рівнів такого користувача (рисунок 2).

Рисунок 2 - Градація викладачів, які використовують комп’ютер у своїй роботі

Рівень перший - ВИСОКИЙ СТАРТ. Використання комп’ютера в якості «друкарської машинки з пам’яттю»; більш-менш регулярна підготовка з його допомогою найпростіших дидактичних матеріалів, планів уроків, планування тощо; створення списків і картотек, шаблонових форм; формування адекватного відношення до робіт учнів, створених у комп’ютерному вигляді; елементарна систематизація документів у домашньому комп’ютері.

Рівень другий - ВІДКРИТТЯ МОЖЛИВОСТЕЙ. Досягнення даного рівня нерозривно пов’язане з виходом в Інтернет. Можливе виділення проміжного етапу - знайомство з тематичним навчальним програмним забезпеченням. Використання комп’ютера на уроках і в позаурочній діяльності створює педагогу славу людини передової й прогресивної. Учні з більшою повагою відносяться до викладачів, які володіють комп’ютером, зростає авторитет такого викладача і в очах колег. Саме на цьому етапі викладач починає залучати своїх учнів до участі в дистанційних олімпіадах і конкурсах.

Рівень третій - НА ШЛЯХУ ДО ТВОРЧОСТІ. Викладач починає опановувати технології «творіння»: йому стають доступними основні елементи комп'ютерних програм. У руки педагога потрапляють інструменти, використовуючи анімаційні можливості яких, він істотно може підсилити ефективність свого заняття. До застосування цих програм на уроці викладач уже починає виступати авторитетним консультантом у внутрішньо-навчальних проєктах. Для третього рівня характерні також спроби створення електронної бібліотеки викладача й проектів з написанням декількома педагогами загального навчального посібника.

Рівень четвертий - ПЕРШІ УРОКИ. Поступово нові інформаційні технології починають з’являтись і на «його величності» уроці. Важливо, що для викладача вже чи навряд можливий рух у зворотну сторону. Навпаки, виникає проблема систематизації створюваного матеріалу вже на якісно новому рівні.

Рівень п’ятий - ПОШУКИ СИСТЕМИ. Для педагога стає професійно необхідним навчитися сполучати власний викладацький стиль із тими технічними можливостями, які надають йому нові інформаційні технології.

Ще одним із ступенів реалізації ІКТ-компетентності викладача і розвитку пізнавальної активності учнів — це викорис­тання мультимедійних технологій, які дають змогу підвищити актив­ність і привернути увагу учнів до навчання.

Мультимедіа – сукупність програмно-апаратних засобів, що відображують інформацію в зоровому і звуковому вигляді.

Урок з використанням муль­тимедійних технологій стає ціка­вішим для учня, а тому й ефек­тивнішим для засвоєння знань, поліпшується рівень унаочнення навчального матеріалу на уроці.

Кількість мультимедійної під­тримки уроку може бути різною: від кількох хвилин до використан­ня мультимедіа впродовж цілого уроку. Під час уроку з мультиме­дійною підтримкою істотно змі­нюється роль викладача, який ви­ступає передусім організатором, координатором пізнавальної ді­яльності учнів. Проведення уроку з мультимедійною підтримкою зовсім не означає, що викладач по­збавлений можливості маневрува­ти або імпровізувати. Можливо, досвідченіший викладач подібний урок проведе цікавіше й динаміч­ніше, ніж його молодий колега, але урок з мультимедійною під­тримкою зменшить кількість по­милок у проведенні занять навіть викладачем-початківцем.

На уроці з метою максималь­ної візуалізації навчального про­цесу краще використовувати один комп’ютер і мультимедійний проектор. Це розв’язує багато про­блем, пов’язаних із використання комп’ютерної техніки:

• використання проектора дає змогу ефективніше керувати на­вчальним процесом. Коли викладач відвертається до дошки, він мимо­волі втрачає контакт із аудиторією, ін­коли навіть чує шум за спиною. В режимі мультимедійного супрово­ду викладач може постійно бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.
• проблему збереження здо­ров’я учнів (великий екран знімає проблему обмеження роботи учня перед екраном монітора).

Згадаємо слова К. Ушинського:

«Дитяча природа ясно потребує наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом не відомим їй словом, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слів.., почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно..».

Використання на уроках комп’ютерів має свої плюси та міну­си. Плюси впровадження інформа­ційних технологій уже розглянуто.

• Які ж мінуси цього впровадження?

Звісно підготовка викладача до такого уроку — це трудомісткий процес, який потребує навичок володіння комп’ютерною технікою, а також більше часу для підготовки. Як ві­домо, доступ до технічних засобів у викладача-предметника обмеженіший, ніж у викладача інформатики. Вра­ховуючи що урок з використанням інформаційних технологій від­різняється від традиційного уроку, виникає запитання: як часто можна використовувати комп’ютер на уро­ках інших предметів, крім інформатики? Відповісти на таке запитання однозначно дуже складно. Мабуть, по – перше, це залежить від можли­востей конкретного викладача, тобто від кількості уроків, які він зможе підготувати і провести з викорис­танням інформаційних технологій. Це визначають специфіка предмет­ної галузі зміст конкретного уроку, дидактичні можливості програмних засобів, створені для цього предме­та, якості технічних засобів та воло­діння викладача цими засобами.

По-друге, це залежить від необ­хідності проведення такого уроку. Можливо, що проведення уроку з конкретної теми буде ефективні­шим у традиційній формі і тому не слід його перевантажувати техніч­ними засобами. Аргументами дня проведення такого уроку можуть бути: дефіцит джерел навчального матеріалу, можливість демонстру­вання в мультимедійній формі уні­кальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеоматеріалів тощо), візуалізація досліджу­ваних явищ, процесів тощо.

Підготовка мультимедійного уроку потребує ретельнішої підготовки, ніж традиційний урок. Сце­нарій уроку, його режисура — важлива складова підготовки до такого заняття.

«Коли говорять, — писав психолог С.Л. Рубінштейн, — що людина як індивід не відкриває, а лише засвоює вже здобуті людством знання..., то це, власне, означає лише те, що вона не відкриває їх для людства, а особисто для себе повинна все-таки відкрити або навіть «перевідкрити». Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею»

Розробка уроку з використан­ням інформаційних технологій можлива тільки за наявності пев­ного електронного ресурсу, або педагогічного програмного засобу, або власної презентації, або мате­ріалів з мережі Інтернет (викладач повинен мати можливість виходу в мережу Інтернет).

Отже готуючи навчальний епі­зод (кадр) і розглядаючи його як дидактичну одиницю, розробник повинен чітко уявляти, яку на­вчальну мету він цим переслідує, якими чином він досягне реаліза­ції поставленої мети.

Як би ретельно не було роз­роблено мультимедійний урок, багато що залежить від підготов­ки викладача. Проведення такого заняття схоже на роботу ведучого телевізійної передачі. Викладач му­сить не тільки впевнено володіти комп’ютером, знати зміст уроку, а й вести його в хорошому темпі, невимушено, постійно залучаючи учнів до пізнавального процесу. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчаль­ної діяльності, як забезпечити по­зитивний емоційний фон уроку.

Отже, для розв’язання багатьох навчальних та виховних завдань нам необхідно будувати свою педагогічну діяльність так, щоб на запитання про доцільність використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі відповідей «Так» було більше, ніж відповідей «Ні».

Одна з найбільших іроній нашого життя: працюючи у сфері викладання та навчання, навчальні заклади зовсім не вміють вчитися один в одного. Якщо вони колись зрозуміють, як це робити, успіх їм буде гарантовано.

Інформаційно-комунікаційні технології та сучасний урок/ О. В. Пищик // Педагогічна майстерня. - 2011. - № 1. - С. 15-20 ; Педагогічна майстерня. - 2011. - № 2. - С. 27-29

https://scholar.google.ru/citations?user=I5vwsS8AAAAJ&hl=uk 

ОН-ЛАЙН ІНСТРУМЕНТИ ЦИФРОВОГО НАСТАВНИЦТВА В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

На сучасному етапі спостерігається всебічне масове впровадження інформаційних технологій в усі сфери освіти. Все частіше у засобах масової інформації згадується поняття «цифрове наставництво». Зміна феномена наставництва під впливом інформаційних та цифрових перетворень відбилася в роботах зарубіжних учених A. A. Golden, Y. Bogan, L. Brown, O.Onwukwe, S. Stewart, S. Mendez, V. Martin Conley, R. Keith, C. Haynes and R. Gerhardt, V.Cornelius, L. Wood, J. Lai та ін. Дослідниками зазначається, що цифрові навички потребують постійного покращення.

Глобальне оцифрування та пошук методів, що сприяють самоосвіті молоді усіма спектрами доступних цифрових інструментів робить питання наставництва дуже актуальним. В умовах впровадження в педагогічну практику цифрової освіти слід говорити про новий метод адаптації учнів до цифрового середовища – цифрове наставництво, яке своїми ідеями повторює традиційне наставництво. Наставник представляє учню знання, поради та підтримку у його прагненні стати повноправним членом певної сфери, професії, середовища.

У наставництві важливий двосторонній характер відносин. 

Саме в такій продуктивній, конструктивній взаємодії наставник і той, хто навчається, отримують максимальний ефект: учень набуде найбагатшого практичного досвіду з достовірного джерела, а наставник – натхнення на подальшу творчу роботу. 

Отже, цифрове наставництво – перспективний формат взаємодії вчителя та учня, який у ході особистісного спілкування дозволяє на новому рівні вирішувати завдання навчання та виховання сучасних учнів – представників цифрового покоління. 

Як найважливіші результати наставницької діяльності називають: 

• продуктивну діяльність підопічного, його поведінку та вчинки; 
• психологічні установки та формування позитивного ставлення до справи; збереження здоров’я молодих спеціалістів; 
• мотивацію та конструктивні міжособистісні відносини; 
• мотивацію та конструктивні цільові установки молодих; 
• професійне та кар’єрне зростання.

Останнім часом помітно зростає кількість он-лайн ресурсів для підвищення рівня цифрової грамотності в освітньому процесі: з’являються спеціалізовані портали, освітні програми, курси підвищення кваліфікації, відбуваються цифрові он-лайн навчання для різних категорій громадян. Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій призводить до гострої дискусії про місце і роль соціальних мереж в сучасному освітньому процесі. Зауважимо, що сьогодні мова ведеться вже про дистанційне, мобільне або віртуальне навчання, тобто про зміну освітньої парадигми в цілому, про настання так званої епохи електронної педагогіки. Відповідно наставник покликаний координувати, стимулювати освітній процес, керувати ним, використовуючи сучасні методи навчання. Перелічені ознаки підтверджують значущість цифрового наставництва для становлення особистості учня, його дієвість та освітню цінність в умовах цифровізації соціальної сфери.

Основними процедурами цифрового наставництва визначено інструктаж, пояснення та розвиток. Ці форми взаємодії педагога та учня можуть ефективно використовуватись у цифровому наставництві, поряд з особистим прикладом, інформуванням та консультуванням Це означає, що необхідні організаційні зміни в усіх напрямках діяльності закладу освіти, які забезпечують введення сучасних технологій в систему освітньої, виховної, методичної та управлінської діяльності, формування інформаційного освітнього мережевого середовища.

Різноманітні питання стосовно формування та розвитку мережевого суспільства розглянуті в працях таких вчених: М. Кастельс, Д. Белл, А. Турен, А. Тоффлер, Дж. Гэлбрейт, Р. Інгельгарт. Наукові праці дослідників присвячені основним положенням та принципам використання соціальних мереж і прогнозування подальшого розвитку цієї форми взаємодії людей у Інтернет-просторі та процесі освіти. Отже, соціальна мережа — це сервіс для підтримки соціальних зв’язків в Інтернеті. Важливим елементом соцмережі є контент (зміст, інформація), створений користувачами для комунікації.

Найбільш залученими Інтернет-користувачами є представники молодого покоління. На жаль, їх більше приваблюють не навчальні матеріали, а сайти, які мають розважальну спрямованість, до яких можна віднести і соціальні мережі.

Основне завдання цифрового наставництва засобами комунікативної діяльності для всіх учасників процесу взаємодії позиціонується у дотриманні таких правил комунікації, що сприяють взаєморозумінню між людьми у процесі спілкування під час навчання й виховання та взаємозбагаченню духовними цінностями. 

У свою чергу, ми розглядаємо комунікативну діяльність наставника як властивість особистості, яка проявляється в потребі взаємодіяти з іншими суб’єктами, цілісності та індивідуальності, творчому потенціалі викладача, в його здатності підтримувати доброзичливе відношення до оточення засобами он-лайн інструментів. Щоразу, коли викладач намагається вступити у комунікацію, реалізувати власну мету в ній, він формулює висловлювання і прогнозує його вплив на суб’єкта комунікації, розраховуючи на певну кількість варіантів поведінки. Тому він, як відправник інформації, має усвідомлювати свою відповідальність за наслідки акту он-лайн комунікації.

Саме тому надважливо розуміти суть соцмереж, щоб опубліковувати достовірні повідомлення та не потерпати від неправдивої інформації від інших. Наразі найпопулярнішими соцмережами є Facebook — найбільша у світі соціальна мережа, YouTube — сервіс для публікації та обговорення відео, Instagram — сервіс для публікації та обговорення зображень, Twitter — сервіс для публікації користувачами коротких публічних повідомлень, LinkedIn — сервіс для розміщення свого резюме та комунікації із роботодавцями тощо. Важливо звернути увагу на те, що кожна соцмережа має свій напрям діяльності — відео, фото, довгий чи короткий текст. Чому це важливо? А тому, що тип інформації, під який закладена мережа, визначає, як ефективно донести усім глядачам чи читачам бажане повідомлення, візуальне чи текстове.

Дидактичні можливості використання сучасних соціальних мереж, з одного боку, і нові освітні завдання, які стоять сьогодні перед педагогами, з іншого боку, вже не дозволяють орієнтуватися тільки на лекційні заняття, які складають основу традиційного процесу навчання учнів та недооцінка цієї обставини може позбавити вітчизняну освіту стратегічної переваги.

Безумовно, сьогодні ні в кого не викликає сумніву той факт, що учні замість виконання домашнього завдання або підготовки до занять значну кількість вільного часу проводять в різних соціальних мережах: спілкуються, переглядають фотографії своїх знайомих, читають стрічку оновлень у спільнотах та групах, а також використовують ігрові програми. Тому не випадково викладачі задумалися про можливість використання соціальних мереж у процесі навчання, щоб наблизити до себе учнів та підготувати їх до самоосвіти.

Використовуючи соціальні мережі у процесі навчання, вчителі повинні передусім дотримуватись етичних стандартів та ретельно перевіряти інформацію. Щоб зацікавити учня через соціальну мережу, варто враховувати деякі особливості цих платформ. Так, наприклад, важливо знати, за яким критерієм мережа Facebook розміщує посилання, поширені вашими друзями. Першими у стрічці новин вашого друга з’являться пости з відео, далі – з ілюстраціями, а вже в останню чергу – суто текстові повідомлення.

Резюмуючи вищесказане, ще раз зазначимо основні позитивні моменти застосування соціальних мереж в освітньому процесі. Одним з них визначаємо потенційну безперервність процесу освіти, оскільки з’явилася можливість тривалої взаємодії викладачів та учнів в будь-який зручний для цього час. Педагог має можливість організувати та направляти пізнавальну і творчу участь кожного як в групі, як і індивідуально. Інформаційна підтримка освітньої програми в соціальній мережі дозволяє учню, який пропустив заняття, студентам-заочникам або учням на індивідуальному навчанні не відставати від освітнього процесу, отримувати консультацію викладача та самостійно виконувати завдання. Теми та питання, які не були розкриті повністю під час лекції, можуть знайти продовження у спільному діалозі.

Серед недоліків використання соціальних мереж в освітньому процесі можна вказати неготовність деяких викладачів віддавати значну кількість свого вільного часу та сил з метою організації безперервності навчання, слабка цифрова компетенція викладачів з багаторічним досвідом роботи, утруднений доступ до соціальних мереж через персональний комп’ютер у освітніх закладах, недостатня безпека соціальних мереж на предмет проникнення інформації, що не допустимо для сприйняття неповнолітніми учнями.

Отже, розвиток цифрової грамотності всіх учасників освітнього процесу безпосередньо з готовністю педагогів до цього виду діяльності. Активність педагогів у розвитку цифрової грамотності учнів залежить від рівня їхньої готовності до цифрового наставництва – методу підготовки молоді до використання цифрових технологій у навчанні та повсякденній діяльності, заснованому на демонстрації позитивного досвіду, що має зворотний зв’язок.

Із розвитком науково-технічної бази з’являються нові інструменти для організації пізнавальної активності здобувачів освіти, в якості яких можна використовувати соціальні мережі. Багато методистів скептично ставляться до використання даного об’єкта інформаційних технологій як педагогічного засобу навчання, оскільки у традиційному уявленні соціальна мережа розглядається як антагоніст освіти, середовище для відпочинку, легковажності та розваг. Однак, з їх допомогою можливе вирішення ряду завдань, таких як дистанційна організація спільної роботи навчального колективу, тривала наукова/проєктна діяльність, проведення вебінарів та онлайн-консультацій (індивідуальних і масових), що вельми корисно для розвитку інтелектуального та творчого потенціалу учнів.